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武汉中学2015-2020五年发展规划与教师专业成长

作者:汪永鑫日期:2015年5月20日 10:05

凝聚全校教职员工智慧,反复酝酿,几易其稿的《武汉中学2015-2020年的五年发展规划》(以下简称《规划》),终于在新学期开学之初,正式出台了。《规划》总体目标是把学校建成“办学理念先进、管理机制规范、课程建设高效、教师专业成长、学生多元发展”的现代化特色学校。在全国教育改革(新高考、新课程)的宏大背景与武昌区中学教育激烈竞争(前有强敌、后有追兵)的特定形势下,《规划》的制定既很有必要也非常及时:顶层设计,可谓志存高远;草根参与,也算脚踏实地!

我十分欣喜地看到:一是校门口,高大的电子屏在展示学校的办学特色与理念,视像资料与时俱进,吸引师生驻足观看;二是院墙上,详实图文在宣传橱窗里展示学校的办学实力与成就,事实说话真真切切,赢得路人的流连赞许;三是国际部,从无到有不断发展壮大,青年才俊崭露头角,网络宣传展示其前景喜人;四是四层楼,综合体育场的改造,化腐朽为神奇,拓展运动空间,师生挥汗如雨欢笑不断;五是招生季,三个小组相互协作,请进来走出去,青年教师吹响中招集结号;六是走班制,高一高二年级和体育组,几轮摸底,数据翔实,有条不紊扎实推进……这些无不是新的办学理念、“分权”管理、课程改革、促进多元发展等具体展现!

我们武汉中学是董老创办、城市命名的省级重点中学,有“朴、诚、勇、毅”的校训,有“三校四制”的传统,有“讲、听、研、思”的常规——这些都是我们宝贵的财富。我们在发扬优良传统的同时,也要学习借鉴其他名校的成功做法,比如:华师一附中的“两把两重(把方法教给学生,把时间还给学生;重视学生学习动力的激活,重视学生学习能力的培养)”、“四项关键能力(批判性思维能力、有效沟通能力、数字化信息能力、生活适应能力)”,他们针对华师一学生优质、寄宿的特点和新时代对人才的界定与需求,不断与时俱进,完善教育教学理念——这不仅是全新的教育理念,而且是在具体实施操作,形成了有效互动的教学模式。他们的引领与示范作用,为我们的《规划》从外化于形到内化于心,进而产生巨大的能量,势必为武汉中学美好的明天注入无限的生机!武中人自有宽广的胸襟,埋头苦干,抬头看路,争取站在巨人的肩膀上!

下面谈谈我对走班制的粗略理解。

走班制在美国早就普遍实施,这是因材施教、发展个性的必然选择。走班是学生按照自己的课程选择,分别到不同的课程主讲教师所在的班级上课,修满学时,通过测试获得自己需要的学分,完成阶段性的学业。这与学校对学生的评价方式,高等学校的招生政策,国家的办学能力,国家的综合国力相关联的。

走班制在我国的在我国的出现是与新的高考制度出台相关联的。传统高考模式重在各学科的均衡发展,学科之中不能有短板,学生学习重在补短;新的高考制度把选择权给了学生,解放了偏科学生,发挥学生的长处,重在扬长,无须补短!当前的行政班,是为了培养大批复制型人才而生的,强调集体主义,学校、班主任、教师往往眼里只见“森林”,不见“树木”;在走班制的班级里,学生因共同志趣而走到了一起,有共同探讨的话题,合作成为课堂学习的重要方式,教师不可能(在教学管理、课程设计、课后辅导等方面)等距离地关注每一个学生,而有效沟通、合作探究使学生带动学生成为可能。

教育的终极目标,应是通过挖掘学生的潜能,历练他们的人生,并不断地推进他们的社会化,让他们学会更好地生存!不能仅靠知识,也不能仅靠能力,还需要志趣相投、鼎力相助的同伴(现实是当今社会分工越来越细,我国独生子女越来越多)。选课、走班满足了学生结识更多志同道合的同伴的需求。

我看到的目前我校高一年级数学学科的走班,形式上给了学生选择授课老师与学习内容的权利,但从其实际操作来看,内容上更接近专题培优,这主要是高考指挥棒决定的:学生学习数学,最终是要在高考中获得理想的成绩的;体育组必修与选修课程的设置,学生的选课与走班,从内容和形式上更接近走班制,只是目前学校基础设施有限,可供学生选择的项目不多,另外有些能供学生选择的项目,学生参与人数太少(我认为是缺乏必要的宣传与引导),又不能充分发挥现有的资源。体育不仅是有益身心的快乐教育,体育技能也是相伴一生的生涯教育。我们学校在课程改革上通过这些学科现行先试,都是有益的尝试,为今后像北京11中那样全面实施走班制,积累宝贵的经验,所以应当有足够的宽容,给予相当长时间的培育。

全面实施走班制教学,对我校师资力量、基础设施、管理能力等都会提出新的挑战。学校永远是做“人”的工作的,为了学生的多元发展,当务之急必须促进教师的专业成长。

教师一生的专业成长可以分多个阶段,学者对教师的职业生涯的分期大概是五个阶段:热情期、成熟期、挫折期、焕发期和消退期。专业成长一方面要完善自己的专业知识与专业素养,例如,我曾经将一些地理地名的读音读错,直到改教语文后,订正多音字时才改正,苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说,每个教师首先应当是语文教师,看来是不假的;我曾经以为亚热带常绿阔叶林带的树木,树叶是四季常青,永远不会落叶,直到几年前,我看见樟树春天落叶,旋即长出新叶,原来总是认为,《梦溪笔谈》里说“并汾乔木,望秋先殒;岭南微草,凌冬不凋”,但在看了《活在时间之外》后才明白,万事万物都有“四季变化”,只不过表现形式不同而已,知识不能粹片化,世事洞明皆学问!同时,教育的本质是“立德树人”,实现立德树人的主要途径之一是知行合一,在现在的教学实践中,更多的表现是知、行脱节,如在地球的运动教学中的重难点突破点,如果设计一个实践活动:学生利用白纸、橡皮擦、铅笔、量角器、计时器、当日太阳直射纬度等简易实验设备,测量当地的经纬度,只需花费一小时时间,可以解决诸如地方时与区时、太阳高度与正午太阳高度、日照与日影方向和长短等等非常抽象的概念和知识技能。地理的“理”字包含三层含义:一是物理,指自然地理环境要素的相互作用机制和规律;二是事理,指社会经济活动与自然地理环境相互作用的理论和原理;三是人理,指人类活动的伦理道德和人地协调的人类行为道德规范。我们在教学中必须落实“服务公民生活的理念、传播正确的环境伦理观念”。每个学科都有其存在的价值!

第二,专业成长必须自主面对职业枯竭。人们对自己长期从事的职业产生一种疲惫感,从而引起了生理和心理两方面的问题,比如说身体特别容易疲倦,在心理上压抑、在思考感觉方面不敏锐,在精神上因生活中缺少兴趣和意义而导致了忧伤和悲观情绪,时常的情绪低落,创造力衰竭,价值感降低,人情化淡漠并伴有攻击性行为,将这种情况称为职业枯竭。

与职业枯竭相关联的是职业满足。由于教师的职业压力大、生活环境相对封闭(与外界接触机会少)、眼界不够开阔、拥有的自由时间与空间较少,生活体验倾向平淡无奇(除备、教、辅、改、考等外),所以教师职业满足感不够高,其背后的原因是复杂的,还包括:(应付)各种检查耗精力、绩效工资添矛盾、继续教育很烦心、上传成绩太矫情、升学排名压力大、家长社会不领情等等。

     要提升教师的职业满足感,必须的外在条件包括:一是营造尊师重教的社会环境,提高教师的社会地位;二是给教师职业以合理的期待;三是学校教师管理制度要公平、公正和人性化。必须的内在条件包括:一要保持乐观开朗的心态;二要认真钻研、潜心于教育事业,本着“为教育而生存”的美好愿景,教育是求生的手段,更是人生的目的,那么,你就会主动参与课程开发,你就会积极参加校本培训,你就会努力学习现代科技教学手段;三要具有生命关怀意识。反对“义务论”,不倡导以牺牲生命来换取崇高,重视教师的权利和生命的存在。“生命本身就是幸福(费尔巴哈语)”

     每个将教师都有追求自己职业幸福的权利,它不仅关系到自身的身心健康,还关涉到学生的成长进步、学校的整体发展、社会的稳定繁荣。教师的幸福感源于学生的成功和学生对老师的真情回报、源于教学教育工作的成就、源于家长社会的信任尊重、源于领导的肯定和支持、源于自己豁达的生活态度、源于自觉高雅的生活情趣、源于和谐的人际关系。

  愿我们都在为他人幸福美好未来着想的同时,也能享受到自己人生的最大快乐!

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